UD. 1. Un reto en tres fases. #abpmooc_intef

Para culminar la primera Unidad del  #abpmooc_intef se nos plantea la realización de un reto en tres fases. 

1. Argumentos a favor y en contra del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.

La instrucción directa es el método tradicional en la transmisión de conocimientos. Se trata entonces de un método bien consolidado que ha mostrado ser eficaz durante siglos. Pienso que el docente, durante su práctica diaria, tiene buenos motivos para trabajar así: se trata de la forma en que él recibió su instrucción, no es necesario explicar a los alumnos nada sobre qué significa una "clase magistral", es lo que los compañeros de profesión esperan que él haga, y lo que no es menos importante, los espacios y tiempos docentes están configurados para que enseñemos así. Sin embargo, desde hace años, las Leyes Educativas nos plantean la necesidad de superar este modelo e incorporar nuevas estrategias y métodos docentes que pasan por un cambio de rol en el profesor. Debemos ceder nuestro papel central a los verdaderos protagonistas de la vida académica: los estudiantes. 

Es aquí cuando el Aprendizaje basado en Proyectos se presenta como una metodología con potencial suficiente para ayudarnos en la tarea de replantearnos el proceso enseñanza-aprendizaje desde nuevas premisas. Al principio tendremos la impresión de habernos salido del camino de la certidumbre para adentrarnos, a la aventura, por caminos desconocidos. Parece que tengamos que justificarnos ante nuestros compañeros y nos tomará un buen tiempo concienciar al estudiante sobre sus nuevas responsabilidades en su proceso formativo. Ni los tiempos ni los espacios se ajustarán adecuadamente a nuestros proyectos. Pero estamos haciendo posible, a base de pequeños pasos, lo que podríamos llamar un "giro copernicano en educación". El elemento central ya no será el profesor y los conocimientos que atesora sobre los contenidos de las diferentes materias, sino el propio alumno y la evaluación constante de su proceso de aprendizaje.

2. Análisis de un proyecto de referencia para conocer cuáles son sus puntos fuertes y débiles.

Si hablamos de referencias en torno al ABP, enseguida me viene a la cabeza Toni Solano (@tonisolano en Twitter). Echémos un ojo a uno de los proyectos en los que ha tomado parte: El Quijote sincopado.

Ahora se trata de realizar un análisis de dicho proyecto basándonos en el cuestionario elaborado por Fernando Trujillo (@ftsaez en Twitter)  para Conecta13:

A. Preparación del proyecto: Se definen los objetivos de aprendizaje del proyecto y estos encajan en el curriculum oficial. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. Vemos, además, que un punto fuerte de este proyecto será la incorporación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias, integrándolos en la descripción del producto final del proyecto. Dicho producto busca desarrollar las competencias básicas de los estudiantes centrando la actividad de el desarrollo de destrezas mediante la realización de actividades significativas y facilita el proceso mediante el uso de rúbricas. Hay que decir que ya ha simple vista, este proyecto nos hace pensar que el trabajo de preparación debió ser bastante intenso.

B. Análisis del proyecto: El proyecto presenta una descripción clara y detallada en cuando objetivos, pasos a seguir, secuencia temporal y forma en cómo se presentará finalmente el producto derivado de la tarea.

C: Reto cognitivo y sociocultural: En este caso los estudiantes son retados a la elaboración de una producción audivisual en el que ofrecerán su propia interpretación de una lectura de Cervantes.

D: Son necesarias diferentes estrategias de aprendizaje, ya que cada alumno adoptará un papel en el proyecto: Guionistas, director/a, productores ejecutivos, fotógrafos, actores/actrices, decoradores, diseñadores y técnicos de sonido.

E: Trabajo cooperativo: El proyecto está planteado para que la cooperación entre alumnos sea esencial. Los grupos de trabajo deben elaborar obligatoriamente una memoria de trabajo.

F: Socialización rica: En efecto, el proyecto tone en relación a los alumnos con su entorno cercano y con la tradición al mismo tiempo. Ofrece la oportunidad de implicar a otros agentes externos para que participen en la realización del proyecto y usa las TIC para dar difusión del mismo.

G: Revisión y evaluación: Mediante rúbricas y memorias de los distintos proyectos se posibilita la autoevaluación de los alumnos.

Podremos afirmar, finalmente, que este proyecto cumple con los seis principios propuestos por Adria Steinberg en cuanto autenticidad, rigor académico, aplicación del aprendizaje, exploración activa, interacción con adultos y evaluación. Por último, si se trata de encontrar algún punto débil en este proyecto, echo en falta una guía docente en que se detalle la actividad en todos sus apartados, con la finalidad de facilitar que pueda ser repetido con otros alumnos y por otros docentes en diferentes contextos.

3. Definir nuestro prototipo de proyecto.

Finalmente, para concluir este reto en tres fases para la Unidad 1, comparto un esquema o prototipo de un proyecto propio que iniciaré en breve con mis alumnos. Para ello me he servido de un canvas diseñado, también, para Conecta13.   

#abpmooc_intef Lecturas complementarias de la Unidad 1

En la Unidad 1 "Qué es el ABP, y claves para un buen proyecto" se indican una serie de lecturas complementarias que recojo aquí, por si me dejo alguna en el tintero y pierdo acceso a los materiales:

El documento "Project-Based Learning: A Resource for Instructors and Program Coordinators", publicado por National Academy Foundation y Pearson Foundation aporta material interesante para la reflexión.

A raíz de la celebración del curso #ABPintef durante el año académico 2012-2013, surgieron algunas reflexiones sobre las aportaciones del ABP y sus principales dificultades que te pueden interesar.

La entrada Dispelling misunderstandings about PBL resuelve algunos de los comentarios negativos que se suelen realizar sobre el ABP.

La entrada Claves de la enseñanza por proyectos de Kilpatrick puede permitirte conocer algunas ideas de uno de los referentes del ABP.

La entrada Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos te permite conocer los resultados de diversas investigaciones sobre el ABP.

Las "ocho claves del aprendizaje basado en proyectos" te permiten revisar algunos de los principios prácticos del diseño de proyectos de aprendizaje (entrada escrita por Miguel Ángel Pereira a partir de la entrada en inglés de John Larmer y John R. Mergendoller).

Una de las preguntas fundamentales en ABP es, precisamente, cómo hacernos una buena pregunta guía para nuestro proyecto. Andrew Miller responde en la entrada How to Write Effective Driving Questions for Project-Based Learning a esta pregunta y nos presenta, además, el Tubric ;-)

Finalmente, si te interesan conocer datos sobre la viabilidad del ABP, puedes revisar la entrada “Aprendizaje basado en Proyectos: ¿funciona? Evidencias del Programa Andalucía Profundiza”. 

BONUS TRACK a la presentación del #ABPmooc_INTEF

Además de la presentación realizada en el post anterior, en la primera unidad del curso se nos plantean una serie de cuestiones: 

"¿Has vivido como docente o como estudiante algún proyecto de aprendizaje que te parezca realmente memorable? ¿Te gustaría contarnos en qué consistió? ¿Por qué lo recuerdas de manera especial?"

Para responderlas he realizado un pequeño fotomontaje, que espero os guste.

Tanto gusto, me presento #ABPmooc_INTEF

Retomo la actividad en este blog docente tras un breve paréntesis. Tanto compañeros como alumnos venían oyéndome hablar sobre nuevos retos pedagógicos y hace unos días decidí apuntarme a un curso masivo en línea para no hacer el camino en modo llanero solitario.

Esta entrada es la primera tarea que afronto para el Mooc "Aprendizaje basado en proyectos (2ª edición)" de educaLAB, y básicamente se trata de realizar las pertinentes presentaciones. Así que, despegamos.

Mi nombre es Daniel Pérez Castro, profesor de filosofía en el IES. Rusadir (Melilla). Soy un apasionado del trabajo docente, bastante aficionado a las retransmisiones deportivas así como a los videojuegos y, además, me intereso por la cultura en todas sus facetas, desde los productos más refinados a los que son fruto de la transgresión popular.

Mis actividades preferidas son las salidas a comer con las amistades y la vuelva a casa para disfrutar de mis familiares. Deseo que esta iniciativa sea del agrado de todos aquellos que tomados parte en ella.  

Para finalizar me despido de todos hasta la próxima entrada, no sin antes compartir tres imágenes con las que trato de ilustrar algunas de mis expectativas respecto al curso que ya comienza. Saludos.

Combatir la discriminación contra los migrantes

La Declaración de Durban señaló que la xenofobia contra los no nacionales, y, en particular, los migrantes, constituye una de las principales fuentes del racismo contemporáneo. Los migrantes son a menudo objeto de discriminación en ámbitos como la vivienda, la educación, salud, trabajo o seguridad social. Se trata de una cuestión mundial que afecta a los países de origen, los países de tránsito y los países de llegada. Según la División de Población del Departamento de las Naciones Unidas de Asuntos Económicos y Sociales, alrededor de 200 millones de personas viven fuera de su país de origen, que ascenderá al 3,1% de la población mundial en 2010. Las estimaciones muestran que entre 1945 y 1990, el número de migrantes aumentó en alrededor de 45 millones de personas por año.

Los inmigrantes que llegan de forma irregular en un nuevo país y las víctimas de la trata de detenidos por la policía a menudo son detenidos en centros administrativos o en las prisiones. Aunque la privación de libertad debería ser un último recurso en el derecho internacional de los derechos humanos, los migrantes suelen ser detenidos como procedimiento de rutina y sin garantías judiciales adecuadas. El hacinamiento en los centros de detención de inmigración a menudo tienen escaso acceso a la salud, la alimentación inadecuada, el saneamiento o agua potable y la falta de instalaciones sanitarias separadas para hombres y mujeres. Igualmente, existe una creciente tendencia a penalizar los delitos de migración, que tiene, en algunos casos, se tradujo en violaciónes de los derechos de los migrantes.

Hoy en día, uno de los principales obstáculos que dificultan la integración de los inmigrantes y la igualdad de acceso a los derechos humanos en las sociedades de acogida es anti-sentimientos persistentes de migrantes y las prácticas discriminatorias. Tales sentimientos y las prácticas son a menudo reforzadas por la legislación, reglamentos y políticas para restringir los flujos migratorios, como lo demuestra la creciente tendencia a criminalizar la migración irregular. La crisis económica mundial y el aumento del desempleo han agravado aún más estas tendencias. Hacer frente a la percepción negativa de los migrantes en las comunidades de acogida es un elemento clave de la promoción de su integración y mejorar su contribución al desarrollo. En diversos instrumentos internacionales y, en particular, la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y Miembros de sus Familias, Abordar la cuestión de la discriminación y proporcionar orientación sobre salvaguardias de derechos humanos. Los procedimientos especiales, órganos de tratados y el mecanismo de examen periódico universal también han abordado estas cuestiones.

Actividades de la oficina de derechos humanos de las Naciones Unidas:

· Señala que la protección de los derechos humanos en el contexto de la migración y la eliminación de la discriminación como dos de sus principales prioridades temáticas estratégicas para 2010-2011. · Apoya las actividades de los órganos de derechos humanos que supervisan la aplicación de los tratados de derechos humanos, algunos de los cuales desempeñan un papel clave en la lucha contra la discriminación de los migrantes, como la Comisión de Trabajadores Migrantes, El Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial y el Comité de los Derechos del Niño. La Oficina ayuda a los mecanismos de los procedimientos especiales independientes del Consejo de Derechos Humanos o bien para afrontar las situaciones de países o mundiales de cuestiones temáticas. Varios procedimientos especiales temáticos desempeñar un papel en la lucha contra la discriminación contra los migrantes, tales como la Relator Especial sobre los derechos humanos de los migrantes; El Grupo de Trabajo sobre la Detención Arbitraria, así como los procedimientos especiales de trabajo para proteger los derechos humanos en la lucha contra el terrorismo, la trata de personas, especialmente mujeres y niños; la libertad de religión o de creencias; sobre la violencia contra la mujer, sus causas y consecuencias; en la extrema pobreza, por el derecho a la educación, sobre las formas contemporáneas de la esclavitud y sobre las formas contemporáneas de racismo, discriminación racial, xenofobia y formas conexas de intolerancia.

· Las actividades de servicios y mecanismos intergubernamentales de expertos en que la discriminación contra los migrantes se dirige, como la Conferencia de Examen de Durban y los procesos relacionados. · Tiene por objeto la creación de capacidad nacional para eliminar la discriminación relacionada con la migración a través de servicios de asesoramiento, investigación y análisis, sensibilización y movilización de apoyo para las medidas contra la discriminación - como la legislación, las políticas y programas - y se compromete con la comunidad en la creación de asociaciones en este ámbito. · Aboga por la protección de los derechos humanos en todo el proceso de migración, en particular mediante la acción coordinada y la cooperación dentro de la Grupo Mundial sobre Migración, Un órgano de coordinación de las Naciones Unidas sobre cuestiones relacionadas con la migración.

Lucha contra la discriminación hacia los Pueblos Indígenas

La población indígena del mundo se ha estimado en 370 millones de personas que viven en más de 70 países y formada por más de 5.000 pueblos diferentes. A pesar de que representa el 5% de la población del mundo, los pueblos indígenas representan el 15% de las personas más pobres del mundo1. Los pueblos indígenas enfrentan muchos retos y sus derechos humanos se violan con frecuencia: se les niega el control sobre su propio desarrollo basado en sus propios valores, necesidades y prioridades, que son representación política y carecen de acceso a los servicios sociales y otros. A menudo son marginadas cuando se trata de proyectos que afecten a sus tierras y han sido víctimas del desplazamiento forzado como consecuencia de las empresas, tales como la explotación de los recursos naturales. Las Naciones Unidas ha puesto de relieve el problema de la discriminación contra los pueblos indígenas desde el primer Decenio de la Lucha contra el Racismo y la Discriminación Racial en 1973-1982. En 1982, el Grupo de Trabajo sobre Poblaciones Indígenas articula las necesidades y aspiraciones de los pueblos indígenas en un proyecto de Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas. Esto condujo a la aprobación histórica de la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas en septiembre de 2007 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. La Declaración se ha convertido rápidamente en una herramienta clave para la promoción y protección de los derechos de los pueblos indígenas. El Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial ha dejado claro que la discriminación de la discriminación contra los pueblos indígenas es racial. Actividades de las Naciones Unidas La ONU ha establecido varios mecanismos para promover y proteger los derechos de los pueblos indígenas que contribuyan a combatir la discriminación contra ellos: · El Foro Permanente para las Cuestiones Indígenas fue creada para asesorar a las Naciones Unidas y específicamente para sensibilizar y promover la coordinación de las actividades en este campo. · El Relator Especial sobre la situación de los derechos humanos y las libertades fundamentales de los indígenas tiene un mandato de reunir, solicitar, recibir e intercambiar información sobre presuntos violaciónes de los derechos humanos. · El Mecanismo de Expertos sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas establece el Consejo de Derechos Humanos con el asesoramiento y los conocimientos temáticos especializados sobre los derechos de los pueblos indígenas. Los Pueblos Indígenas y Minorías de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos es específicamente la tarea de promover los derechos de los pueblos indígenas, en particular mediante la lucha contra la discriminación. Se fomenta la capacidad nacional, incluso mediante programas de capacitación para los activistas indígenas, lleva a cabo investigaciones y análisis; apoya el Mecanismo de Expertos y el Relator Especial, y se relaciona con la comunidad en general la creación de asociaciones, la sensibilización acerca de la Declaración y otras normas fundamentales y la movilización de apoyo para la lucha contra medidas contra la discriminación mediante la legislación, las políticas y programas. También presta apoyo a la presencia de la Oficina sobre el terreno y los equipos nacionales de las Naciones Unidas en sus esfuerzos para promover los derechos de los pueblos indígenas y eliminar la discriminación.

Día Internacional de los Derechos Humanos (2009)

Con el lema "Vive la diversidad, termina con la discriminación" celebraremos el próximo 10 de diciembre el 61 Aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

A lo largo del curso tomaremos este tema como referente y lo convertiremos en protagonista de nuestros trabajos de clase y de distintas actividades. Para empezar, os propongo que los alumnos de 4º de ESO preparen un mural por cada grupo (A, B y C). Dicho mural estará en la pared del aula y, si lo vemos conveniente, podríamos exponerlos en el pasillo.

El profesor se encargará de conseguir el papel contínuo y los materiales de papelería necesarios para su elaboración. Por su parte, los alumnos se encargarán de recopilar los elementos que llenen de contenido dicho mural (Fotografías, artículos de prensa, poémas, dibujos, etc). Sin embargo, no se trata de rellenar el mural con cualquier elemento que se nos ocurra, sino que tenemos unas líneas o ejes temáticos a los que deberíamos atender. Los temas que centran la celebración de este año 2009 son los siguientes:

- Combatir la discriminación hacia los pueblos indígenas.

- Combatir la discriminación contra migrantes.

- Combatir la discriminación contra las minorías.

- Combatir la discriminación contra las personas con discapacidad.

- Combatir la discriminación contra las mujeres. - Combatir la discriminación racial. - Combatir la discriminación religiosa o ideológica.